25 de octubre de 2015

Unidad 5. Prototipo del proyecto.

Buenas noches, compañeros.

Os dejo el prototipo de mi proyecto en esta entrada. Como podéis ver lo he subido a scribd, más que nada por utilizar herramientas digitales variadas. Espero no haber dejado ningún pdf por el camino porque me ha costado compactarlos todos en un documento. El programa que utilizo habitualmente ha decidido darme fallos :/

El trabajo a partir de los cuentos está más que justificado en la Etapa de EI. Los cuentos de hadas son un poderoso instrumento educativo, que sirve para formar la personalidad, el carácter y la vida de niños/as.  Os resumo esta relación en unas pocas frases.



La literatura infantil se ve reflejada en los diferentes aspectos del currículo, tanto en el Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación en Andalucía, así como la Orden de 5 de agosto de 2008, por el que se desarrolla el currículo de Educación Infantil en Andalucía, propone los siguientes objetivos relacionados con la literatura infantil:
a)       Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez más personal y ajustada a los distintos contextos y situaciones, desarrollando competencias comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.
b)      Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez más adecuada a las diferentes situaciones de comunicación para comprender y ser comprendidos por otros.
c)      Aproximarse a la lectura y escritura en situaciones de la vida cotidiana a través de textos relacionados con la vida cotidiana, valorando el lenguaje escrito como instrumento de comunicación, representación y disfrute.
d)      Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artísticas de su entorno, teniendo  en cuenta su diversidad y desarrollando actitudes de interés, aprecio y respeto hacia la cultura andaluza y la pluralidad cultural.

En cuanto a los contenidos, podemos ver como la siguiente área de dicha orden, es la más relacionada con la literatura infantil.  Lenguajes: Comunicación y representación: Esta área de conocimiento y experiencia pretende desarrollar en niños/AS las capacidades comunicativas aprendiendo a utilizar, de forma cada vez más adecuada, las distintas formas de comunicación y representación corporal,  gestual, verbal-oral y escrita, artística-plástica y musical, audiovisual y tecnológica, ayudando así a mejorar el conocimiento  y las relaciones del niño y niña.

Contenidos: 
Bloque 1: Lenguaje corporal. 
Bloque 2: Lenguaje verbal. 
Bloque 3: Lenguaje artístico: musical y plástico. 
Bloque 4: Lenguaje audiovisual y las tecnologías de la información y comunicación.
 





 Recordad que ese prototipo se evaluará a través de la rúbrica que realizamos en la unidad 4 y que podéis encontrar en esta entrada. Asimismo podréis ver también ahí la línea temporal del proyecto.


Os dejo también el análisis DAFO de mi proyecto. Hasta la próxima entrada.




24 de octubre de 2015

Gracias a tod@s

Al final no ha sido difícil decidirse.

Las e-cards de Rattlebox que muestran cortos de dibujos animados antiguos me han conquistado. Los adoro. Os dejo ésta, aunque he visto que hay muchas más que utilizaré muy a menudo.

Por supuesto GRACIAS COMPAÑER@S por hacer que estos mooc sean posibles. GRACIAS DINAMIZADORES por vuestra ayuda y por el repositorio de herramientas que siempre nos mostráis.

Ha sido un placer. Seguro, seguro, volveremos a coincidir.

Podéis ver la tarjeta aquí.


Reflexión acerca del trabajo por proyectos en mi CEIP.

      La actividad inicial que se nos propone en la última unidad del mooc, supone la reflexión acerca de los antecedentes de trabajo por proyectos en nuestro Centro. En primer lugar he decir que en esto soy una privilegiada. 

      He cambiado mucho de centro y en casi todos han estado abiertos a introducir los proyectos de trabajo, al menos en infantil, siempre y cuando se les orientase y no supusiese mucho trabajo extra. A pesar de esta última apreciación, me siento afortunada de que cada vez más docentes estén abiertos a innovar en sus prácticas educativas aunque esto suponga trabajar más allá de las horas que nos corresponden. 

      En cuanto al centro en el que me encuentro ahora mismo, no soy afortunada soy AFORTUNADÍSIMA. El centro ya trabajaba por proyectos en Infantil antes de llegar yo, con lo que mis compañeros están abiertos a cualquier buena idea que se les proponga para iniciar uno nuevo. Como además de tutora de infantil soy especialista de inglés, estamos decididas a poner en marcha un proyecto e-twinning, con lo que os podéis imaginar lo contenta que me siento. 
      
      Con todo esto que os digo creo que queda resuelta la propuesta que se nos hace en la plataforma: “Analiza el “historial de proyectos” realizados en tu centro, en un centro que conozcas o que te interese. Indica quién los realizó, en qué fecha y cualquier otra información relevante que permita a una persona interesada conocer con cierto detalle el proyecto”.
      El historial del proyectos de centro es extenso y, aunque de momento implica solo a los docentes que pasan por infantil –que bastantes somos ya- durante este curso nos hemos propuesto extender la metodología de proyectos a la etapa de Primaria a través del área de inglés. Espero sacar algún momento para contaros de nuestros progresos.

Rúbrica y línea del tiempo de mi proyecto.

 Hola de nuevo.

La actividad del Reto de la Unidad 4 se compone de dos partes. En primer lugar una rúbrica de evaluación del proyecto, y en segundo lugar la elaboración de una línea del tiempo.

He de deciros que, si bien la primera parte me ha resultado bastante fácil, la línea del tiempo me ha complicado bastante la vida.

La rúbrica me ha resultado fácil porque es la que utilizo para evaluar los proyectos que realizo en mi aula de infantil por lo que -para que os voy a mentir- la he copiado directamente de mi carpeta de aula. Entre otras cosas porque espero que si los dinamizadores del curso ven que le falta o sobra algo puedan corregírmela.

La línea del tiempo me ha resultado complicada porque cuando enseñas a niñas y niños de tres años difícilmente puedes marcar un tiempo fijo para hacer las cosas, con lo que el que aparece es aproximado. También me ha resultado difícil porque no había realizado ninguna y el manejo de las herramientas online para realizarlas me ha complicado la existencia durante unos días, así que he tenido la entrada en modo borrador desde principios de semana.


     No me enrollo más. A continuación os dejo las rúbrica y línea del tiempo que evalúa las diferentes fases y apartados de mi proyecto. Espero que os guste ya que estoy viendo la calidad de vuestros trabajos y no sé si el mío estará a la altura.

Hasta la próxima entrada.

Línea del tiempo.



Rúbrica de evaluación del Proyecto.


Categorías/
Criterios Ev.
Excelente
Bueno
Adecuado
Mejorable
Tema y contenidos
El tema y contenidos son adecuados para esta edad y están relacionados con el currículo
El tema y contenidos son adecuados para esta edad pero están poco relacionados con el currículo
El tema y contenidos son adecuados para esta edad pero no contempla relación alguna con el currículo.
El tema y contenidos no son adecuados para esta edad y no están relacionados con el currículo
Los objetivos y capacidades
Los objetivos son los apropiados para E. I. y tienen en cuenta las CC. BB.
Los objetivos son los apropiados para E. I. pero tienen en cuenta pocas CC. BB.
Los objetivos son los apropiados pero no se trabajan las CC. BB.
Los objetivos no son los apropiados para E. I. y no tienen en cuenta las CC. BB.
Las actividades
Las actividades planteadas son motivadoras y significativas. Respetan las fases del proyecto.
Las actividades son motivadoras y significativas pero no están distribuidos de acuerdo con las fases del proyecto.
Las actividades son poco motivadoras y significativas y no están distribuidas de acuerdo con las fases del proyecto.
Las actividades no son motivadoras y significativas ni están distribuidas de acuerdo con las fases del proyecto.
Los tiempos y fases
Los tiempos y distribución en fases es la apropiada.
Los tiempos y distribución en fases es poco apropiada.
Los tiempos no son adecuados y la distribución en fases es poco acertada.
Ni los tiempos ni la distribución en fases es la correcta.
Los espacios y recursos
Los espacios y recursos son variados e incluyen gran cantidad de artefactos digitales y herramientas.
Los espacios y recursos son poco variados; no se incluyen gran cantidad de artefactos digitales y herramientas.
Los espacios y recursos son poco variados y apenas incluyen artefactos digitales y herramientas.
Los espacios y recursos no son variados y no incluyen artefactos digitales y herramientas.
Socialización rica
Contiene estrategias de socialización rica, dentro del aula, hacia fuera y hacia dentro.
Contiene pocas estrategias de socialización rica.
Deja fuera algunas estrategias fundamentales para la socialización rica.
No contempla ninguna estrategia de socialización rica.
La evaluación
La evaluación se contempla en sus 3 ámbitos, aprendizaje, enseñanza y proyecto, con diversos instrumentos.
La evaluación se contempla en sus 2 ámbitos, aprendizaje y enseñanza, con diversos instrumentos.
La evaluación se contempla en su ámbito de aprendizaje, con diversos instrumentos
La evaluación no se contempla en todos sus ámbitos de aprendizaje y en los que lo hace se utilizan instrumentos poco adecuados.

Introspección sobre las propias prácticas de evaluación (abp_mooc educalab).




            En primer lugar lamento la tardanza de estas últimas entradas, pero preparar actividades para los peques me deja poco tiempo libre para otros quehaceres. Espero poder presentaros todo aunque sea en el último momento.


Como tarea voluntaria de la unidad 4, se plantea la realización de un ejercicio de introspección en el que analicemos las prácticas de evaluación que solemos llevar a cabo, en mi caso, como docentes de Educación Infantil.
Para ello tenemos se nos pide que, de un modo global, respondamos a las siguientes preguntas:
·         ¿Cuáles son las prácticas de evaluación que utilizas en tu trabajo docente?
  • ¿Qué estrategias de evaluación utilizas?
  • ¿Qué tipo de evaluación te proporcionan?
  • ¿Te permiten ver a los aprendices actuando o solo replicando una lección que previamente has explicado?
  • ¿Te permiten valorar un buen número de competencias en tus estudiantes?
  • ¿Qué nivel de satisfacción expresarías con tus estrategias de evaluación?

Y también, en un plano más general ya que no nos influye únicamente a nosotros, se nos propone que respondamos:
  • ¿Quién evalúa en tu centro? ¿Los docentes exclusivamente? ¿Los docentes y el alumnado? ¿Otros agentes?
  • ¿Qué se evalúa? ¿Sólo los contenidos propios de “saber”? ¿También el “saber hacer”? ¿Actitudes?
  • ¿Cuándo se evalúa? ¿Al final de cada unidad, al final de un número determinado de unidades o al final del trimestre?
  • ¿Cómo se evalúa? ¿Con qué tipo de herramientas?

Aunque es complicado dar respuesta a estas preguntas sin dejar ninguna en el aire intentaré hacerlo lo mejor que pueda.
Desde que empecé a trabajar he pasado por diferentes formas de evaluar, imagino que como todos nosotros. Si bien es cierto que comencé utilizando los recursos que ofrecían las editoriales con las que trabajaba, poco a poco me di cuenta de que esos registros no daban respuesta a lo que realmente quería saber sobre mis alumnos/as.
A día de hoy para realizar la evaluación inicial de mi grupo, les paso siempre una escala de desarrollo con seis meses de amplitud. Es decir, este año –por poner un ejemplo práctico- la escala ha variado entre los dos años y medio y los tres años. De este modo conozco en qué punto se encuentran mis alumnos de forma global y a partir de aquí puedo empezar a trabajar. No me interesa tanto saber que vocabulario tienen sobre el colegio o el cuerpo como saber qué edad tienen, no cronológica sino en lo que a desarrollo se refiere.
            Esta escala la guardo y reflejo en un registro y se la paso tres veces al año (con la diferencia de edad que corresponda).

            En cuanto a la evaluación de los niños/as relacionada con los conocimientos que han adquirido durante la unidad o el proyecto –que es como estoy trabajando este curso- la evaluación la realizo día a día a través del cuaderno de observación. Me da pavor ver como hay compañeras que al final de la unidad o el trimestre sientan a los niños y niñas ante una ficha que recoge de forma global los conceptos y contenidos trabajados y a partir de ella evalúan. No solo me da pavor, eso se escapa a toda lógica y se sala los principios de evaluación marcados en el currículo de infantil puesto que quien hace esto, habitualmente da por válido únicamente el último resultado, por lo que –a todas luces- debería estar prohibidísimo.

            Para la evaluación global del proyecto utilizo rúbricas como la que os adjuntaré en la próxima entrada pero realizo la evaluación en tres momentos durante cada proyecto. Con todas estas herramientas registro el nivel de conocimiento que tienen mis alumnas y alumnos.
Aunque soy consciente de que mi margen de mejora es todavía bastante amplio. Si es cierto que aplico sin miedo todo aquello que aprendo y que veo que puede resultar no sólo útil sino objetivo, con el fin de alejarme de la “primarización” que cada vez más sufre nuestra etapa.

            Mis alumnos, por otro lado, se evalúan a sí mismos cada día en la asamblea final de la jornada. Repasamos que han aprendido, no solo sobre los contenidos trabajados, sino sobre los hábitos, valores y rutinas. Ellos deciden si lo han hecho bien o si pueden mejorar –hacerlo mal es imposible en mi aula, considero que cada día se aprende algo nuevo y que el error no deja de ser un modo de aprendizaje- y según su decisión eligen uno de los dos “tatus” que tenemos y lo llevan puesto en su mano (de este modo los padres saben también la evolución de su hijo/a día a día). Cuando estoy en 4 o 5 años lo reflejan en una libreta pero con los pequeños sé que les hace mayor ilusión llevarlo en la mano y así lo hago. Al fin y al cabo trabajamos para ellos y eso es algo que jamás debemos olvidar.

            Si os dais cuenta mi trabajo poco o nada tiene que ver con lo que la oposición acepta como válido, partiendo de la idea de que odio la memorización como sistema de aprendizaje, aunque sí es cierto que en mi práctico y en mi programación traté –en su momento- de plasmar mi metodología y dejar a mi tribunal bien claro que no por ser diferente era peor. Y parece que funcionó. Os cuento esto último porque sé que a este mooc accedéis estudiantes e interinos. He sido presidenta de tribunal varias veces y no hay nada más triste que ver papagayos que presentan una programación que difícilmente pueden entender como suya cuando solo parafrasean lo que en la academia le dicen.

Si habéis llegado a este mooc es un buen comienzo. No tengáis miedo a leer e investigar y reflejar lo que vosotros entendéis como válido, al final eso es lo que cuenta.